让每个孩子拥有成长的“芯片”——长沙市岳麓(15)
【作者】网站采编
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【摘要】“汤家有女初长成,铭心刻骨惹人怜。涵今茹古玲珑心,出类拔萃秀于林。”三年级学生汤铭涵对班主任老师给的评价爱不释手,她说:“第一次收到这样
“汤家有女初长成,铭心刻骨惹人怜。涵今茹古玲珑心,出类拔萃秀于林。”三年级学生汤铭涵对班主任老师给的评价爱不释手,她说:“第一次收到这样的期末评语,我看了十几遍,现在随时能背出来。”
陈艳萍说,博才咸嘉小学根据不同层次、不同类型、不同特长的学生进行差异化评价,不仅关注学业成绩,更注重发现和发展学生多方面的潜能,关注学生的成长过程。
在岳麓区的评价实践中,评价的“过程写实”可圈可点:在课堂教学中,注重考查的是学生的兴趣值、方法值,将日常养成落实在教学中;在学科学业质量评价中,不但在考试命题上兼顾题目的基础性、开放性、时代性,突出在情境中综合运用各学科的知识解决实际问题,而且在低年级阶段淡化卷面考试,将评价融入游戏、实践、探究等学生喜闻乐见的“游戏大闯关”中。
“过程写实不应该是割裂的,首先要体现的是年级衔接的综合考查,从学生跨入学校的第一天开始,评价就已经产生了,一直到学生毕业。”博才洋湖小学校长张瑾在大量调研的基础上,在学校推行了“护照”式的评价模式:每个学生一入校就会领到一本“洋湖护照”,每一年就是一个行程,每个学年的学习任务就是每个行程的内容,学期结束时,由老师扮演“签证官”进行签证,由此进入下一个行程。六年行程下来,学生就正式毕业了。
平时有空的时候,张瑾最喜欢做的事就是翻看孩子们的“洋湖护照”。她说,学校通过六本“护照”做过程性的记录,对学生由低年级到高年级的阶段目标效果进行过程与结果相结合的评价,最终形成孩子的成长记录档案和未来发展指南。
“评价就是核心素养落地的指挥棒和风向标。”李鸿表示,岳麓区学生核心素养的评价变革是自上而下的,这体现了岳麓区在对学校进行整体评价时有了导向性改变:不以单纯的升学率、考试成绩作为评价学校的唯一标准,评价的内容注重全面、多元,对教学成绩做到“注重而不注定”。
全面、多元的评价需要方法的不断创新。“下一步,我们将借助计算机、互联网和云技术等现代化测评手段,实现对学生发展核心素养的准确测量与评价。”谈及未来,李鸿目光坚定。
爱因斯坦说,如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。这些“留下来”的东西正是核心素养的内涵所在。是的,教育的故事,一定是“人”的故事。岳麓区让学生发展核心素养落实、落小、落细的探索与实践,从“人”的角度出发,最终回归到“人”的成长,让每个孩子都拥有了成长的“芯片”。
文章来源:《海洋湖沼通报》 网址: http://www.hyhztb.cn/qikandaodu/2020/1120/372.html