让每个孩子拥有成长的“芯片”——长沙市岳麓(13)
【作者】网站采编
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【摘要】80岁高龄的张楚廷教授为初中生开讲哲学课 城区学校如此,农村学校的校本课程同样有声有色、风生水起。 岳麓区第五实验小学教科室主任彭佳给记者介
80岁高龄的张楚廷教授为初中生开讲哲学课
城区学校如此,农村学校的校本课程同样有声有色、风生水起。
岳麓区第五实验小学教科室主任彭佳给记者介绍道,学校丰富多彩的“田园”系列校本课程,涵盖“诗”“数”“技”“搏”“艺”五个门类。学校共有39个社团,全校806名孩子人人参与。每周五下午,校园里充满了欢声笑语。
交谈中,记者对其中的“搏”课程兴趣浓厚——学校为了使学生用更新鲜的方式体验体育运动,定期开展“趣味农耕运动会”,孩子们在有趣的农耕项目比赛中玩得不亦乐乎:推独轮车运粮食比赛,考验的是学生的速度、臂力,最难把握的是独轮车的平衡;定点投掷从农耕文化园里新摘的玉米,考验的是班级的团队合作精神……
“徜徉在多姿多彩的‘田园’系列校本课程里,孩子们收获的是快乐的人生经历和宝贵的精神财富。”彭熙自信满满。
“学校能开的课程我们就不开了。”在综合实践基地,杨伟的介绍让记者感受到了基地课程的独特之处。他说,基地的课程开发与实施,践行的是“全课程”教育理念,立足的是培养全面发展的人。基地的课程模式与资源开发是开放的、多元的,充分利用当地资源,如周边的千亩苗木基地、千亩蓝莓基地、千亩草甸基地、百亩荷花基地、茶园、气象公园、敬老院、集镇、农户家庭等。在课程内容体系构建上,按照“生存体验、科学实践、素质拓展、专题教育”四大课程领域,构建“社会体验类”“生活实践类”“传统技艺类”“科学探究类”“科技创新类”“人文研修类”“素质拓展类”“专题教育类”八大课程模块,每个模块下又按照年龄特点分别设置5个类别的40个课程项目及活动主题。“我们采用‘核心—领域—模块—项目—主题’五级模式构建基地课程内容体系,同时结合领域、模块、项目,设置了一、二、三级课程目标,具体的课程目标加清晰的课程内容,带来了学生发展核心素养的落地。”
湖南师大附中博才实验中学构建了培养学生自能习惯、着眼学生自能发展的“二二四”校本课程体系,每学期有40多名教师参与校本选修课的开设。播音主持专业科班出身的学工处干事李尔昱老师开设了“菠菜新声代”课程;数学组王锦华老师是一个动漫爱好者,有较好的日语基础,开设了“日语基础”课程;校办宣传干事钱蓉老师结合自己的专业优势,开设了“校园小记者”课程……这些平日里并不起眼的老师,在选修课上实现了自我价值,也为学生素养的提升打开了一扇扇窗口。
优化评价促发展
没有试卷、不用独立完成,甚至不用动笔……去年下学期期末,岳麓区实验小学的一、二年级学生迎来了一场特殊的期末考试。
“今天你考得怎么样啊?”如果有人问这样的问题,孩子们就会说:“你们OUT了,这哪里是考试,我们是在做游戏呢!”
原来,这是岳麓区实验小学在低年级实行的多元化测评。这个测评以“疯狂动物城”闯关游戏为主题,学生以小队形式分组闯关。测评当天,学生6~8人为一组,由家长队长牵头,有组织、有秩序地进行闯关活动。学生每完成一关,根据个人成绩、团队合作、解决问题的综合评定,分别可得到个人和团队合作的印章各一枚。最后根据综合表现被评为“疯狂动物城”的“优秀市民”“良好市民”“合格市民”。
说起岳麓区实验小学在低年级实行的多元化测评,校长吴静有着自己的思考:核心素养的发展贯穿学生学习生活的整个过程,对同一个学生而言,处于不同的课程学习阶段,其核心素养会呈现出不同的水平,因此需要设计不同的适合于当前发展特征的任务加以考查。
其实从2014年开始,岳麓区实验小学就开始关注学生素养评价机制的创新,形成了“内外同致多元评价”体系,其中“向内评价”是指学科知识的精准评价,以“学业进程卡”为载体,将各个学科分板块明确学习目标,并为每个孩子提供学习建议;而“对外评价”则以“疯狂动物城”闯关游戏、综合实践等为载体进行团队合作检测,注重学科融合和综合能力的运用。
教导主任陈华玲给记者打了一个比方:“以学科评价为例,假如一个孩子数学考试得了92分,另一个孩子得了95分,乍一看好像获得高分的学生学习更加扎实,但实际上有可能是这样的情况——获得高分的孩子错了3个知识点,获得低分的孩子却只错1个知识点。我们的精准评价就是要告诉孩子,通过一个学期的学习,他在某一学科上获得了哪些成长,还有哪些不足,而不是用一个简单的分数就定义学生某一学科的全部。”
文章来源:《海洋湖沼通报》 网址: http://www.hyhztb.cn/qikandaodu/2020/1120/372.html